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第167章 sorry（第3页）

难点：禁止近亲结婚的道理。

教学策略

创设情景----观察思考----分析讨论----解决疑难----得出结论

课前准备：

教师：poerpoint课件

学生：调查班级同学及其父母眼睑性状，并统计；调查近亲结婚的事例。

教学过程：

学习内容

学生活动

教师活动

设计意图

检查课后调查工作的落实情况

学生汇报调查结果

让学生展示课后小组调查的遗传现象。

为学生提供一个展示自己的平台，激学生的学习兴趣。

创设问题情景，导入新课

——基因的显性和隐性

讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。

教师设疑：刚才有两个小组提到，他父母都是双眼皮，而他却是单眼皮，这是怎么回事呢？

调动同学参与课堂的积极性

孟德尔的豌豆杂交实验

（一）

孟德尔的豌豆杂交实验

阅读课文，小组讨论以下四个问题1如果高豌豆控制高度的一对基因是aa，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交，后代的基因会是怎样呢？

2杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮形状的基因（a）没有传给子代？

3高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？

4隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？

介绍孟德尔的故事以及他做的多种植物的杂交实验。

明确这类问题的解决，不能靠推测，而是要通过实验来研究的，培养学生实事求是、吃苦耐劳的科研态度。

学生汇报讨论结果（讨论结果记录在准备好的纸上），整理知识要点

教师引导学生归纳：什么是相对性状？在什么情况下会生物表现出显性性状？什么情况下表现为隐性性状？

教师起引导作用，培养学生分析问题与解决问题的能力。

（二）

深化显性基因和隐性基因的内在关系

学生讨论交流：分析单眼皮与双眼皮问题；。

现在我们再来分析单眼皮和双眼皮的问题。请你根据刚学的知识解释。

通过实例分析，检查学生学以致用的能力

禁止近亲结婚

学生独立思考，陈述个人观点：有可能。像这样由隐性基因控制的遗传病，我们称它为隐性遗传病。

教师提问：看来双眼皮的父母也会生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

引学生深思，形成独立思考的好习惯